弁護士と学ぶ「社会的にいいこと」を超えるユネスコ探究学習

― 質問によって事実を明らかにし、社会課題の構造を考える ―

2026年7月9日、本校では、GI&T法律事務所の松尾宣宏弁護士を講師としてお招きし、パレスチナ、ヨルダン、カンボジアなどの社会課題を考える特別探究授業をユネスコゼミにて実施しました。

講義の題名は、「『社会的にいいこと』を超えて―パレスチナ、ヨルダン、カンボジア問題を考えるときの武器」です。

今回の授業で松尾弁護士から示されたのは、それぞれの社会問題に対する一つの答えではありません。生徒たちは、法律家が事実を確認し、問題の構造を捉え、判断の土台をつくるために用いる思考方法を学びました。

◯共感だけで終わらず、事実を確かめる

紛争、貧困、難民問題、人権侵害について学ぶとき、「悲しい」「許せない」「助けたい」と感じることは、問題に関心を持つ大切な出発点です。

一方で、松尾弁護士からは、共感だけでは問題の原因や解決の方法にたどり着くことはできないという視点が示されました。

何が起きたのか。
なぜ起きたのか。
誰が、どのような立場で関わっていたのか。
その判断を支える事実や証拠は何か。
ほかの選択肢はなかったのか。

生徒たちは、感情による評価を急ぐのではなく、まず事実を具体的に確認することの重要性を学びました。

◯ 法律家の思考方法を探究活動に生かす

授業では、松尾弁護士が示した「法律・要件・当てはめ・事実・証拠」という法律問題を考えるための五つの視点を学びました。

法律家は、当事者の話を聞くだけで直ちに結論を出すのではなく、どのような事実があり、その事実を何が裏付けているのかを確認します。そして、事実と証拠を往復しながら、問題の全体像に近づいていきます。

この考え方は、法的な問題だけでなく、ニュースや国際問題、社会課題について調査し、自分の考えを形成する探究学習においても重要です。

情報があふれる現代社会では、強い言葉や印象だけに左右されず、情報源を確かめ、事実と意見を区別し、複数の立場から検討する力が求められます。

◯トゥールスレン収容所を題材とした仮想尋問（カンボジア）

授業の後半では、カンボジアのポル・ポト政権下で使用されたトゥールスレン収容所を参考にした、架空の収容施設を題材とする仮想尋問を行いました。

松尾弁護士が収容所の施設長役となり、生徒たちは調査団の立場から、施設内で実際に何が行われていたのかを明らかにするための質問を考えました。

生徒は、まず一人で質問を付箋に書き出し、その後、グループで質問を整理しました。最初の質問では、施設長の立場、指示を出した組織、収容の基準、取調べの方法など、基本的な事実を確認しました。

尋問が進むと、生徒たちは、得られた回答を次の質問につなげていきました。

「取調べが目的であるなら、なぜ十分な食事を与えなかったのか」
「命令に従わなければ、実際にどのような処罰があったのか」
「治安を守るという目的は、本当に達成されていたのか」
「命令した組織と、実際に行動した個人の責任をどのように考えるのか」

生徒たちは、一つの回答をそのまま受け入れるのではなく、複数の証言を結び付け、説明に矛盾がないかを確かめながら、新たな問いを生み出しました。

◯加害と被害を単純化しない学び

今回の仮想尋問では、施設長を単純な「悪人」として断罪することが目的ではありませんでした。

命令に従わなければ、自分や家族が処罰されるかもしれない状況の中で、個人はどのような選択ができるのか。組織や制度の責任と、個人の責任をどのように考えるべきか。恐怖や思想、命令、利益は、人の行動にどのような影響を与えるのか。

生徒たちは、質問を重ねることで、歴史的な人権侵害の背景には、組織、権力、恐怖、思想、個人の判断が複雑に関係していることに気付きました。

被害の深刻さを学ぶと同時に、なぜ人が加害に関わるのかを考えることは、同じ問題を繰り返さないためにも重要です。

◯「問い」を通して社会問題の解像度を高める

今回の授業で、生徒たちは社会問題についての知識を一方的に受け取ったのではありません。

自ら質問をつくり、回答を聞き、そこから次の問いを生み出すことによって、問題の背景と構造を自分たちの力で明らかにしていきました。

「ひどい」「かわいそう」という感想から一歩進み、

なぜ起きたのか。
何を変えれば防ぐことができたのか。
解決を考えるために、どの事実がまだ不足しているのか。

と問い続けることが、社会課題を深く理解し、現実的な解決策を考えるための基盤となります。

◯探究学習・法教育・ESDをつなぐ実践

本授業は、法教育の専門的な思考方法を、国際理解教育、平和教育、探究学習へとつなげる実践です。

生徒が自ら問いを立て、情報を集め、根拠に基づいて判断し、異なる立場について対話する学びは、探究的な学習の基盤となります。

また、平和、人権、公正、責任について考え、複雑な社会課題を自分たちと関係のある問題として捉えることは、ESD（持続可能な開発のための教育）が大切にする学びにもつながります。

一方的な善意や支援する側の視点だけで社会問題を捉えるのではなく、現地の歴史、制度、人々の立場を事実に基づいて理解することは、本校が取り組むカンボジア学校支援、パレスチナ学校支援、難民女性との協働活動においても欠かせません。

本校では今後も、専門家、国際機関、大学、国内外の学校や関係団体との連携を

通して、生徒たちが世界の課題を傍観せず、事実に基づいて問い、対話し、より公正で平和な社会の実現に向けて行動する力を育む教育活動を推進してまいります。

市邨高校ユネスコ活動報告インスタグラム１

市邨高校ユネスコ活動報告インスタグラム２

2026年7月27日2026年7月27日

フェアトレードを通して難民女性の仕事と尊厳について学びました

― ヨルダンの社会的企業「Tribalogy」とつながる国際支援・探究活動 ―

本校では、2026年6月から7月下旬にかけて、ヨルダンの社会的企業「Tribalogy（トライバロジー）」のフェアトレード活動について学び、難民女性が制作した商品を通して、仕事、文化、尊厳、国際支援の在り方を考える探究活動に取り組みました。

Tribalogyは、ヨルダンのザルカを拠点に、シリア、イラク、パレスチナなどにルーツを持つ難民や、受入地域の職人と協働する社会的企業です。難民女性たちは、故郷から受け継いだ刺しゅうなどの技術を生かしながら、バッグや小物などの商品を制作しています。

Tribalogyの商品から、私たちの買い物と世界のつながりを考える

私たちは、ヨルダンで活動する社会的企業「Tribalogy（トライバロジー）」のフェアトレード活動について学びました。

Tribalogyでは、難民女性や地域の職人の方々が、刺しゅうなどの伝統的な技術を生かして商品を制作しています。私たちは、商品について調べる中で、手仕事が収入につながるだけでなく、文化を受け継ぐことや、自分らしく働くこと、尊厳を守ることにもつながっていると知りました。

最初は、商品を購入することが支援になると考えていました。しかし、学びを進める中で、買うことだけで終わってはいけないと感じました。

「誰が、どのような環境で作っているのか」
「商品に込められた思いや文化を、私たちは理解しているか」
「公正な取引とは、どのようなものか」
「自分たちの買い物は、社会にどのような影響を与えるのか」

私たちは、このような問いを持ちながら、フェアトレード、難民問題、働く権利、国際協力について考えてきました。

動画では、Tribalogyの活動や商品の背景、学習を通して私たちが気付いたことを、生徒自身の言葉で紹介しています。

フェアトレード商品を一つ購入するだけで、難民を取り巻くすべての問題が解決するわけではありません。紛争や避難、教育や仕事の機会の不足など、背景には複雑な課題があります。

それでも、商品を作った人のことを知り、その文化や技術を尊重し、自分の選択について考えることは、私たちにもできる行動の一つだと思います。

世界の問題を遠い出来事として終わらせず、日常の買い物や選択から、自分たちにできることを考えていきたいです。

インスタグラムリンク

High School Students Explore Fair Trade and Refugee Women’s Work

What Tribalogy Taught Us About the Connection Between Our Choices and the World

We learned about the fair trade activities of Tribalogy, a social enterprise based in Jordan.

At Tribalogy, refugee women and local artisans create products using traditional skills such as embroidery. As we learned more about their work, we came to understand that handicrafts can provide not only income, but also opportunities to preserve culture, work with dignity, and maintain a sense of identity.

At first, we thought that purchasing the products itself was the main form of support. However, as our learning continued, we realized that support should not end with simply buying something.

Who made this product, and under what circumstances?
Do we understand the culture and meaning behind it?
What does fair trade truly mean?
How do our everyday choices affect people and society?

By asking these questions, we explored fair trade, refugee issues, the right to work, and international cooperation.

In this video, we introduce Tribalogy’s activities, the stories behind its products, and what we discovered through our inquiry-based learning.

Buying one fair trade product cannot solve every challenge faced by refugees. Conflict, displacement, limited access to education, and a lack of employment opportunities are complex issues that require continued learning and action.

Even so, learning about the people who make the products, respecting their skills and culture, and thinking carefully about our own choices are meaningful steps that we can take.

We do not want to see global issues as distant problems unrelated to us. Through our daily choices, including what we buy, we hope to continue thinking about how we can contribute to a fairer and more peaceful society.

Please watch our video and learn more about Tribalogy and the ideas behind its fair trade activities.

2026年7月27日2026年7月28日

ゲームを通してパレスチナ問題を学ぶ特別授業を実施しました

― 社会課題を「遠い出来事」で終わらせず、平和について考える ―

本校では、パレスチナにルーツを持つデザイナーのアハマド・サクファルハイト先生を講師としてお招きし、ボードゲームを通してパレスチナ問題について学ぶ特別授業を実施しました。

授業には、国際協力や平和について学ぶ「ユネスコゼミ」の高校2・3年生45名が参加しました。

アハマド先生は、パレスチナ出身のご両親のもと、サウジアラビアで生まれ育ち、現在は多摩美術大学大学院博士後期課程で学びながら、アートやデザイン、ゲームを活用した平和教育に取り組まれています。

今回の授業では、アハマド先生が考案したボードゲームを使い、ヨルダン川西岸地区における入植をめぐる複雑な問題について学びました。

生徒たちは、土地をめぐる対立や人々の置かれた状況を表したカードを読み取りながら、ゲームを進めました。単に知識として歴史や国際情勢を覚えるのではなく、異なる立場や力関係、選択によって状況が変化していく過程を体験し、パレスチナの人々が直面してきた人道上の課題について考えました。

ゲームを終えた生徒からは、パレスチナ問題の構造を体感できたことや、ニュースで見聞きするだけでは分からなかった複雑さに気付いたことなどが語られました。
本授業では、ゲームによって社会課題を単純化して理解することを目的としているのではありません。現実の問題は、ゲームだけで捉え切れるものではなく、歴史的背景や複数の立場、現在も続く人々の苦しみを、資料や対話を通して継続的に学ぶ必要があります。

その上で、ゲームを学びの入口として活用することにより、生徒たちは遠く離れた地域で起きている出来事を、自分たちとは無関係な問題として傍観するのではなく、平和、人権、公正、共生という視点から主体的に考える機会を得ました。

また、アハマド先生からは、学校での学びを社会や世界とつなげてほしいというメッセージが伝えられました。生徒たちは、異なる背景を持つ人の経験や思いに耳を傾け、学んだことを周囲に伝えることの大切さについても考えました。

今回の取組は、対話や体験を通して世界の課題を自分事として捉え、より公正で平和な社会の実現に向けて自らの役割を考える、ユネスコ平和教育およびESD（持続可能な開発のための教育）の実践です。

本校では今後も、国際機関、大学、専門家、国内外の学校や支援団体と連携しながら、生徒たちが事実に基づいて社会課題を探究し、異なる立場を尊重しながら対話し、平和のために行動する力を育む教育活動を推進してまいります。

本授業の様子は、2026年6月20日付の中日新聞朝刊市民版および「中日進学ナビ」で紹介されました。

【中日新聞・中日進学ナビ】
「パレスチナ問題　ゲームで学ぶ　名経大市邨高　作者が講師、人道危機体感」

Special Lesson on the Palestinian Issue Through Game-Based Learning

Encouraging Students to See Global Challenges as Their Own Concern

Our school invited Mr. Ahmad Sakfalhait, a designer with Palestinian roots, to lead a special lesson in which students learned about the Palestinian issue through a board game.

A total of 45 second- and third-year students from our UNESCO Seminar, which focuses on international cooperation and peace, participated in the lesson.

Mr. Ahmad was born and raised in Saudi Arabia to Palestinian parents. He is currently studying in the doctoral program at the Graduate School of Tama Art University, while also engaging in peace education through art, design, and game-based learning.

During the lesson, students used a board game designed by Mr. Ahmad to explore the complex issues surrounding settlements in the West Bank.

As they played, the students read cards representing conflicts over land and the situations faced by people living in the region. Rather than simply memorizing historical facts or international affairs, they experienced how circumstances can change depending on different positions, power relationships, and decisions. This helped them consider the humanitarian challenges faced by Palestinian people.

After the game, students reflected that they had gained a more concrete sense of the structure of the Palestinian issue and had become aware of complexities that are difficult to understand through news reports alone.

The purpose of the lesson was not to reduce a serious social issue to a simple game. The realities of the conflict cannot be fully understood through game-based learning alone. Continued study of the historical background, multiple perspectives, and the suffering of people affected by the conflict remains essential.

By using the game as an entry point, however, students were encouraged to move beyond viewing events in a distant region as unrelated to their own lives. They considered the issue from the perspectives of peace, human rights, justice, and coexistence.

Mr. Ahmad also encouraged students to connect what they learn at school with society and the wider world. The lesson gave students an opportunity to listen to the experiences and perspectives of people from different backgrounds and to consider the importance of sharing what they have learned with others.

This initiative represents a practical example of UNESCO peace education and Education for Sustainable Development (ESD). Through dialogue and experiential learning, students were encouraged to see global challenges as personally relevant and to consider their own role in building a more just and peaceful society.

Our school will continue to collaborate with international organizations, universities, experts, schools in Japan and overseas, and support organizations. Through these partnerships, we aim to nurture students who can investigate social issues based on facts, respect different perspectives, engage in dialogue, and take action for peace.

The lesson was featured in the June 20, 2026 morning edition of the Chunichi Shimbun and on the Chunichi Shingaku Navi website.

2026年7月27日2026年7月27日

台湾姉妹校の生徒と名古屋市内フィールドワークを実施しました

― 名古屋港水族館で学ぶ、環境・文化・国際交流 ―

台湾の姉妹校である国立鳳山商工高級中等学校の生徒・教職員の皆様とともに、名古屋市内でのフィールドワークを実施し、名古屋港水族館を訪問しました。

今回の活動は、台湾と日本の生徒が学校内での発表や交流に加え、地域の文化・環境・社会について現地で学び、対話を深めることを目的として実施したものです。

名古屋港水族館では、海洋生物の生態や多様性、海洋環境の保全について学びました。生徒たちは、展示や解説を通して、海洋生態系が人々の暮らしと深く関わっていることや、気候変動、海洋汚染、生物多様性の保全といった世界共通の課題について考えました。

また、日本と台湾の生徒が同じ展示を見ながら、感じたことや関心を持った内容を伝え合う姿も見られました。言語や文化的背景が異なる中でも、互いに相手の考えを理解しようとする経験は、教室内の学習だけでは得られない国際理解の機会となりました。

本フィールドワークは、単なる施設見学ではなく、地域や自然環境を学びの場として活用し、世界的な課題と自分たちの生活とのつながりを考える探究活動として位置付けています。生徒が実際に見て、感じ、対話しながら問いを深めることにより、知識を社会や行動へとつなげる学びを目指しました。

さらに、台湾の生徒と行動を共にすることで、学校生活や文化、価値観の違いを知るとともに、共通する関心や課題にも気付くことができました。こうした継続的な交流は、一時的な国際交流にとどまらず、相互理解と信頼関係を育み、将来にわたる協働の基盤を形成するものです。

今回の取組は、異なる文化を尊重しながら、環境、平和、持続可能な社会について共に学ぶESD（持続可能な開発のための教育）の実践です。また、身近な地域を国際的な視点から捉え直し、生徒が自ら学びの意味を発見する機会にもなりました。

本校では今後も、台湾の姉妹校をはじめとする国内外の教育機関と連携し、校内での対話、探究発表、国際支援活動、地域フィールドワークを有機的につなげながら、生徒が世界の課題を自分事として捉え、他者と協働して行動する力を育む教育活動を進めてまいります。

当日のフィールドワークや交流の様子は、公式Instagramでも紹介しています。

【Instagram掲載ページ】
（.https://www.instagram.com/reel/DZaJMQBT-1h/?utm_source=ig_web_copy_link&igsh=MzRlODBiNWFlZA==）

Fieldwork in Nagoya with Students from Our Taiwanese Sister School

Learning about the Marine Environment, Culture, and International Understanding at the Port of Nagoya Public Aquarium

Students and teachers from our Taiwanese sister school, National Feng-Shan Senior Commercial and Industrial Vocational School, joined our students for fieldwork in Nagoya, including a visit to the Port of Nagoya Public Aquarium.

This activity was designed to extend learning beyond presentations and exchanges held at school. By exploring the local community together, students from Japan and Taiwan had the opportunity to deepen their understanding of the environment, culture, and society through observation, dialogue, and shared experiences.

At the Port of Nagoya Public Aquarium, the students learned about marine ecosystems, biodiversity, and the importance of protecting the ocean environment. Through the exhibitions and educational displays, they considered how marine ecosystems are closely connected to human life and reflected on global challenges such as climate change, marine pollution, and biodiversity conservation.

Students from Japan and Taiwan also shared their impressions and interests while viewing the same exhibitions. Although they came from different linguistic and cultural backgrounds, they made active efforts to understand one another and communicate their ideas. This experience provided a valuable opportunity for international learning that cannot be achieved through classroom study alone.

The fieldwork was not intended merely as a sightseeing visit. It was positioned as an inquiry-based learning activity in which students used the local environment as a place of learning and considered the connections between global issues and their own daily lives. By observing, experiencing, and engaging in dialogue, the students were encouraged to develop new questions and connect knowledge with future action.

Spending time together also enabled the students to recognize differences in school life, culture, and values, while discovering shared interests and concerns. Such continuous exchanges help build mutual understanding and trust and create a foundation for future collaboration beyond a single international event.

This initiative represents a practical example of Education for Sustainable Development (ESD), in which students learn together about the environment, peace, cultural diversity, and a sustainable society while respecting different perspectives. It also provided an opportunity for them to reconsider their own local community from an international point of view.

Our school will continue to collaborate with our Taiwanese sister school and other educational institutions in Japan and overseas. By connecting dialogue, inquiry-based presentations, international support activities, and community fieldwork, we aim to nurture students who can view global challenges as issues relevant to their own lives and work with others to take responsible action.

Photos and highlights from the fieldwork are available on our official Instagram page.

[Instagram Post]
( https://www.instagram.com/reel/DZaJMQBT-1h/?utm_source=ig_web_copy_link&igsh=MzRlODBiNWFlZA==)

2026年7月23日2026年7月24日

バトン部第51回バトントワーリング東海支部大会ペア1位

7月19日(日)にNGKスポーツプラザ（旧・日本ガイシホール）で行われた第51回バトントワーリング東海支部大会において、選手権ペアBに出場した2年1組の水野美涼さん、安田小夏さんペアが1位を獲得しました！初めての選手権出場での快挙です。2人は市邨中学校入学後からバトン部に所属し切磋琢磨してきた仲間で、息のあった演技を披露しました。
また、選手権ダンストワールBには、3年10組の小西美結さんが出場し、ノードロップの演技を披露しました。さらに、本校バトン部卒業生の小林姫花さんが選手権ソロトワールBで1位を獲得しました。
次は、秋に行われる東海大会での全国大会選出を目指して団体演技の練習に励みます。応援よろしくお願いします。

2026年7月18日2026年7月18日

台湾姉妹校との国際支援報告会を開催しました― カンボジア学校支援・パレスチナ学校支援について生徒が探究活動を発表 ―

台湾姉妹校との国際支援報告会を開催しました

台湾の姉妹校である国立鳳山商工高級中等学校の生徒・教職員の皆様を本校にお迎えし、国際支援報告会を開催しました。

報告会では、本校の生徒たちが継続して取り組んできた「カンボジア学校支援」と「パレスチナ学校支援」をテーマに、これまでの学習や支援活動について探究発表を行いました。

カンボジア学校支援の発表では、現地の歴史や教育環境、農村地域の子どもたちが抱える課題について学んだ成果を紹介しました。また、現地の学校や関係者との交流を通して、生徒たちが考えてきた支援の在り方や、遊具・学用品などを届ける活動について報告しました。

パレスチナ学校支援の発表では、難民となった子どもたちの教育環境や生活の現状、教育を受け続けることの大切さについて説明しました。国連機関や支援団体から学んだ内容を基に、遠く離れた地域の問題を自分たちの生活や社会と結び付け、何ができるのかを考えてきた過程を発表しました。

生徒たちは、支援活動の成果を紹介するだけでなく、現地の人々を一方的に「助ける対象」として捉えるのではなく、相手の文化や思い、尊厳を尊重しながら、共に学び、協力することの重要性についても伝えました。

発表を聞いた台湾の生徒たちからは、支援活動の目的や具体的な取組について質問や感想が寄せられました。日本と台湾の生徒が、それぞれの立場から平和、人権、教育、国際協力について考えを共有する、貴重な学びの機会となりました。

今回の報告会は、生徒が社会課題について調べ、対話し、行動し、その成果を他者に伝える探究学習の実践です。また、国や地域を越えて互いの考えを尊重し、持続可能で平和な社会の実現に向けて協働するESD（持続可能な開発のための教育）の学びにもつながっています。

本校では今後も、台湾の姉妹校をはじめ、国内外の学校、大学、国際機関、関係団体の皆様と連携しながら、生徒たちが世界の課題を傍観せず、自ら問いを持ち、対話と行動を通して未来を築く教育活動を進めてまいります。

当日の発表や交流の様子は、公式Instagramでも紹介しています。

【Instagram掲載ページ】

International Support Presentation Held with Our Taiwanese Sister School

Students Present Their Inquiry-Based Learning on School Support in Cambodia and Palestine

We welcomed students and teachers from our Taiwanese sister school, National Feng-Shan Senior Commercial and Industrial Vocational School, and held an international support presentation at our school.

During the event, our students presented the results of their inquiry-based learning on two major themes: school support in Cambodia and school support for Palestinian children.

In the presentation on Cambodia, the students introduced what they had learned about the country’s history, educational environment, and the challenges faced by children in rural communities. They also reported on their ongoing efforts to support local schools, including the provision of playground equipment and school supplies, as well as the importance of learning directly from local people and partner organizations.

In the presentation on Palestine, the students explained the educational and living conditions of refugee children and reflected on the importance of ensuring continued access to education. Based on what they had learned from United Nations agencies and support organizations, they considered how issues in distant regions are connected to their own lives and society, and what actions they themselves could take.

The students did not simply report the outcomes of their support activities. They also emphasized the importance of respecting the dignity, culture, and perspectives of local people. Rather than viewing others only as recipients of assistance, the students reflected on the need to learn with them, listen to their voices, and build relationships based on mutual respect and cooperation.

Students from our Taiwanese sister school shared questions and comments about the aims and practical aspects of the activities. The event provided a valuable opportunity for students from Japan and Taiwan to exchange ideas and deepen their understanding of peace, human rights, education, and international cooperation.

This presentation was an example of inquiry-based learning in which students investigate global issues, engage in dialogue, take action, and communicate what they have learned to others. It was also an important practice of Education for Sustainable Development (ESD), encouraging young people to respect diverse perspectives and work together across national and cultural boundaries toward a more peaceful and sustainable society.

Our school will continue to collaborate with our Taiwanese sister school, as well as schools, universities, international organizations, and partner institutions in Japan and overseas. Through these partnerships, we will support students in developing their own questions, refusing to remain passive observers of global issues, and taking action to help create a better future.

Photos and highlights from the event are also available on our official Instagram page.

[Instagram Page]
https://www.instagram.com/p/DZgn011T7Oo/?hl=ja

2026年7月17日

Explorer 3rd Year Course Activities

On July 15 and July 16, the Explorer 3rd year students worked on an individual research project. The students chose a controversial topic related to their future interests and interviewed the three American teachers in the Explorer course about the topic. The students wrote a short summary of the topic and summarized their own opinions on the matter, and then asked a series of short questions. The interviews were mostly done in English. The students took recordings of these interviews so they could listen again and confirm their understanding of what the American teachers said. Then, they wrote an essay in Japanese. Student topics were very diverse, ranging from topics focused on current events like “Japan as an Arms Exporter” and “Cashless Payments in Japan,” to topics of more personal interest like “Gambling in Muai Thai.”

On the afternoon of July 16, the 301 students broke up into three groups and visited museums in the Nagoya area. The largest group went to visit the Toyota Commemorative Museum of Industry and Technology. Another group visited the Nagoya City Archive and the Aichi Nagoya War Museum. The final group visited the Nanzan University Museum of Anthropology and the Nagoya University Museum. The students had a chance to see many things and to expand their knowledge of topics they found interesting. Afterwards, they wrote a reflection on their experience.

2026年7月17日2026年7月17日

令和8年度第1学期終業式

7月17日(金)、中高では令和8年度第1学期終業式が行われました。連日続く高温により、中学校は講堂で、高校は記念体育館で、それぞれ空調完備の屋内にて実施しました。

校歌斉唱に続く校長先生のお話では、現在佳境に入っているサッカーワールドカップに関連して、試合後の観客席を来た時以上にキレイにして帰る日本のサポーターを例に挙げながら、「人が見ているときだけでなく、見ていないところでも責任ある行動をとることの大切さ」についての内容でした。

また、自分たちが使った場所や物を大切にし、周囲への感謝の気持ちを行動で表すことが、学校生活においても大切であると述べられました。生徒の皆さんには、日頃から教室や廊下の整理整頓を心掛け、思いやりのある行動を積み重ねてほしいと思います。

その後の生徒集会では、この夏にインターハイなど全国大会に出場する部・同好会活動の代表生徒たちが、壇上で抱負を語りました。今までの練習で培ってきた自分の力を信じて、頑張ってほしいと思います！

<夏の全国大会に出場する部・同好会>

最後は生徒会長・立松くん(高3)から、今年度の文化祭についてお知らせがありました。「笑顔満祭」のスローガンのもと、生徒主体の若いエネルギーあふれる文化祭にしてほしいと思います。

いよいよ夏休みです。長い休みだからこそ、まずは健康管理に留意し、規則正しい生活を心掛けながら充実した毎日を送ってほしいと思います。また、自分の興味や関心のあることを深く調べたり、実際に体験したりする探究の時間としても、夏休みは絶好の機会です。

部活動や読書、地域行事への参加、家族との時間など、この夏だからこそできることはたくさんあります。一人一人が新たな発見や学びを得ることのできる夏休みの経験を通じて大きく成長し、2学期にはさらにたくましく成長した姿を見せてくれることを期待しています。生徒の皆さんにとって、この夏が次なる飛躍への大切な一歩となることを願っています！

Have a good summer vacation!

2026年7月16日2026年7月17日

中学生の弁論大会に参加しました！

今回、私はオブザーバーとして中学校の弁論大会に参加しました。

私は市邨中学校に在学していた頃から弁論大会に参加しており、今回も貴重な経験をすることができました。今回は、「自分の好きを見つけるためには」というテーマで発表しました。これまでにも何度か発表を経験してきましたが、本番ではやはり緊張しました。それでも、自分の思いを最後まで伝え切ることができ、大きな達成感を得ることができました。

今回特に印象に残ったのは、中学生の皆さんの発表です。私が中学生の頃と比べて、一人一人の発表のレベルがとても高くなっていると感じました。話し方や表現力だけでなく、聞き手を引き込む工夫や、自分の考えを分かりやすく伝える力にも優れており、大きな刺激を受けました。また、それぞれが自分の好きなことや普段考えていることをテーマにしており、どの発表も個性があって興味深く、「そんな考え方もあるのか」と新しい発見がたくさんありました。

私自身も、この活動を中学生の頃から続けてきたことで、人前で話す力や自分の考えをまとめる力が少しずつ身についてきたと感じています。一方で、聞き手に伝わる話し方や表情、間の取り方など、まだまだ改善できる点もあると気づきました。発表するだけでなく、他の人の発表を聞くことでも多くのことを学べると改めて実感しました。

今回の弁論大会を通して、自分とは異なる価値観や考え方に触れ、視野を広げることができました。この経験を今後の学校生活やさまざまな場面で生かし、自分の考えを分かりやすく伝えられるよう、これからも努力していきたいと思います。

2026年7月15日2026年7月24日

アップデートする国語　市邨発・生徒主体で切り拓く授業 ③

今回は高２アカデミックコース、「文学国語」の授業紹介。「リーダーズシアター」として「音読劇」に挑戦しました。

手順は以下のとおり。

①グループごとに作品を選択する→1.夏目漱石「夢十夜」(第一夜)、2.森鷗外「高瀬舟」、3.芥川龍之介「魔術」、４.宮沢賢治「注文の多い料理店」、５.サン＝テグジュペリ「星の王子さま」

②脚本を作り、配役(ナレーター含め)を決定する。

③演出(ポスター、BGM)を作成する。

④グループごとに発表する

では、ここから何が学べるのか、教室で何が起こっていたかを要約すると次のようになります。

「脚本を作る」ためには作品を「理解」する必要がある。その各自の「理解」は、一つの劇を創りあげるためにメンバーで「共有」される必要がある。「共有」されるためには「なぜそう読めるか？」の部分が言語化される必要がある。その過程で自身の「読み」が揺さぶられ、「変化」する。その「変化」が共有されることで作品は「自分たちのもの」に形を変えていく。また、音声で伝える表現を追究することで、「文字による表現」で何が実現されたかを再認識する。

きわめて「文学的」なキーワードが並ぶことに気づきます。

「国語」の授業は≪作者→(学者・教師)→読者≫の構図のなかで「こうあるべき・こう読まれるべき」という「文学の正解」が前提とされすぎていたように思います。そこに「ほかならない私」が入る隙間はほとんどありません。でも、このワークは≪作品―読者≫が前景にきて、それを「他者(自分以外の人)」と共有するという複線的な「拡がり」が期待されるもので、実際に生徒たちは教室でそれを体験しました。

生徒のふり返りは、そのことをはっきり語っていました。

◆脚本を作り読み進めていくときに、それぞれの受け取り方の違いや小さなズレについて話し合い様々な角度の視点から、解釈が深まったり変わったりした。

◆多様な表現に変換し共有するというプロセスを経る前は、よくある物語だな、という見方をしていた。しかし、このプロセスを経たことで音や視覚、声を用いても情景を伝えることはとても難しいことだと理解をし、文字だけで容易に情景が伝わってくる宮沢賢治の偉大さに気がついた。

◆私の中で「高瀬舟」は、ただの「兄弟愛」だけを描いた作品であると思っていた。しかし、リーダーズシアターを通して、読み手に対して「何を罪にするのか」と聞いているようにも感じられた。このように「罪」の基準というものを読み手に考えさせることで「本当の正しさ」というものが作られていくのだと思った。

たとえば、『星の王子さま』の本文は「『かんじんなことは、目には見えない。』と、王子さまは、忘れないように繰り返しました。」ですが、脚本は「『かんじんなことは、目には見えない……。かんじんなことは……、目には見えない』と抑揚と間を効果的に使って実際に「繰り返し」て読み、本文では「行間」であったニュアンスが臨場感をもって再構築されました。

また、『注文の多い料理店』では、いわゆる「現実」に戻った紳士二人のその後が描かれるのですが、山猫の親分が覗く場面の直後に「……果たして、この二人の紳士がどうなったのか、それを知る者は、もう、誰もいません。」と、あえて「現実」に戻さずに物語の「ホラー性」を前景に解釈できる可能性を示しました。