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アップデートする国語　市邨発・生徒主体で切り拓く授業⑦

生成AIを活用して『児のそら寝』を読み解く

国語科高校1年「言語文化」の授業で、『児のそら寝』の学習を行いました。今回の授業の目的は、古典の本文を丁寧に読み、物語の内容をしっかり理解することです。

授業では、生成AIを活用した少しユニークな活動に取り組みました。生徒たちに配付したのは、『児のそら寝』の内容をもとに生成AIが作成した漫画です。ただし、その漫画には本文とは異なる場面や描写がいくつか含まれています。

生徒たちはグループに分かれ、本文と漫画を見比べながら、「どこが違うのだろう」「なぜそこが違うのだろう」と話し合いました。すると、「本文にはこう書いてある」「この人物の行動は漫画と少し違う」といった意見が次々と出され、自然と本文を何度も読み返す姿が見られました。

この活動で大切にしたのは、単なる間違い探しにならないことです。教員からは、「間違いを見つけることが目的ではなく、その過程で本文の内容を深く理解することが大切です」と繰り返し伝えました。

実際に活動を進める中で、生徒たちは物語の流れや登場人物の様子を改めて確認しながら、一文一文を丁寧に読んでいました。普段であれば見過ごしてしまうような細かな表現にも目を向けることで、新たな発見や気づきが生まれていました。漫画と本文を比較することで、「ここにはこんな意味があったのか」「この場面はこう理解するとよいのか」と、より深く作品と向き合うことができたようです。

本校では、「スチューデント・センタード」の考え方を大切にしています。教員が一方的に教えるのではなく、生徒自身が主体的に考え、学んでいくことを重視しています。教員は答えを与える存在ではなく、生徒の学びを支えるファシリテーターとして関わります。

今回の授業でも、生徒たちが互いに教え合い、考えを伝え合う姿が多く見られました。グループ学習には、自分一人では気づかなかった視点に出会えるという良さがあります。「自分はこう思ったけれど、そんな見方もあるんだ」と新たな発見につながることも少なくありません。また、一人で考えていると「これで合っているのかな」と不安になることがありますが、仲間と話し合うことで安心して学習に取り組むことができます。

授業後の振り返りでも、「みんなで話し合ったことで内容がよく分かった」「友達の意見から新しい発見があった」「安心して自分の考えを伝えることができた」といった感想が多く見られました。

生成AIという新しい技術を活用しながらも、学びの主役はあくまでも生徒自身です。これからも本校では、生徒一人ひとりが主体的に学び、多様な考え方に触れながら成長できる授業づくりを進めてまいります。

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アップデートする国語　市邨発・生徒主体で切り拓く授業⑥

「戦争と人間」――作品を読み、対話を通して平和を考える

市邨では、新カリキュラムのスタートから5年を迎えました。この間、新しい学びの実現に向けて、各教科で授業実践を共有しながら、日々の授業のブラッシュアップに取り組んできました。
国語科でも、教科会を中心に授業実践を共有し、「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた工夫を重ねています。今回は、その中から2年生ブライトコースの「文学国語」で「戦争と人間」をテーマに、平和について考えた授業実践をご紹介します。

多様な作品を通して「戦争と人間」を考える
今回の授業では、「戦争と人間」をテーマに、絵本、詩、小説、随筆など、さまざまなジャンルの作品を読みました。
一つの作品だけを読むのではなく、多様な作品に触れることで、戦争という出来事をさまざまな角度から捉え、人間の心や生き方について考えることをねらいとしました。
作品の中で描かれている人々の思いや葛藤、失われていく日常、家族や友人とのつながりなどに目を向けながら、生徒たちは「戦争とは人間に何をもたらすのか」「平和とは何なのか」という問いについて考えました。

グループでの対話から、考えを深める
作品を読んだ後は、グループに分かれて意見を交換しました。
同じ作品を読んでいても、心に残った場面や感じたこと、そこから考えたことは一人ひとり異なります。
「自分はこう感じたけれど、友だちは違うところに注目している」
「その考え方は自分にはなかった」
そんな気づきが、次の思考につながっていきます。
生徒たちは互いの意見に耳を傾け、自分の考えを伝え、さらに相手の意見を受けて考え直すという活動を繰り返しました。
こうした対話を通して、最初に作品を読んだときには気づかなかったことに気づいたり、自分の考えをより明確にしたりする姿が見られました。

「平和」について、自分の言葉で考える
授業を通して生徒たちが考えたのは、戦争そのものだけではありません。
「平和とは何か」
「人が互いに理解し合うためには何が必要なのか」
「私たちはどのような社会をつくっていきたいのか」
さまざまな作品と仲間の考えに触れることで、生徒たちは「平和」という言葉を自分自身の問題として捉え、自分なりの考えを深めていきました。
国語科では、文章を読むことを単なる知識や読解の学習にとどめず、作品を通して社会や人間について考え、自分の考えを言葉にすることを大切にしています。
今回の学習は、本校が重視する「思考力・判断力・表現力」や「主体的に学習に取り組む態度」を育むとともに、「主体的・対話的で深い学び」を実践する機会となりました。
新カリキュラムの実施から5年。市邨では、これまで積み重ねてきた授業実践を生かしながら、これからも生徒が自ら考え、他者と対話し、学びを深めていく授業づくりに取り組んでいきます。

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アップデートする国語　市邨発・生徒主体で切り拓く授業⑤

今回は中学校での取り組みをご紹介します。
中学3年生は夏休みの課題の一つとして、俳句の題材探しをしてきました。2学期に入り、国語の授業で俳句の創作に取り組んでいます。

五・七・五の十七音。

一見すると、限られた短い言葉の中で表現する俳句ですが、その短さゆえに、一つひとつの言葉をどのように選ぶかが大きな意味を持ちます。

今回の学習では、単に「五・七・五に合わせて句を作る」ことを目的としているのではありません。

生徒たちは、身の回りの風景や出来事、自分が感じたことに目を向け、そこから「何を俳句にしたいのか」を考えます。そして、使う言葉を選び、語順を変えたり、表現を工夫したりしながら、自分が捉えた一瞬を十七音に凝縮していきます。

「この言葉で、本当に自分の感じたことが伝わるだろうか。」

「別の言葉にすると、どのような印象になるだろう。」

「説明しすぎず、読んだ人に想像してもらうにはどうすればよいだろう。」

こうした問いを繰り返しながら、一つの句を推敲していきます。

また、俳句は一人で完成させて終わるものでもありません。互いの作品を読み合うことで、自分では気づかなかった表現のよさや、同じ風景から生まれる異なる捉え方に出会うことができます。

同じ季節、同じ場所、同じ出来事を題材にしても、できあがる俳句は一人ひとり異なります。

それは、生徒一人ひとりが見ている世界が異なるからです。

俳句の学習を通して目指しているのは、俳句の型や技法を覚えることだけではありません。

「何を感じたのか」
「なぜそう感じたのか」
「それをどのような言葉で表現するのか」

自分の中にある曖昧な感覚を言葉にし、言葉を吟味し、他者の表現に触れながら、さらに自分の表現を磨いていく。

その過程には、国語科で大切にしている「思考すること」と「表現すること」の両方が詰まっています。

十七音という小さな器の中に、生徒たちはどのような世界を描くのでしょうか。

それぞれの感性と工夫が詰まった作品が、どのような俳句に仕上がっていくのか。作品を観るのを楽しみにしています。

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アップデートする国語 　市邨発・生徒主体で切り拓く授業 【夏休み　研修編】

7月28日、本校国語科では、杉本紀子先生（筑波大学附属坂戸高等学校）を講師にお迎えし、「概念から構築する単元と国語科の役割」をテーマとした研修会を実施しました。

今回の研修では、国際バカロレア（IB）の教育実践を手がかりに、「概念（Big Idea）」を軸とした単元設計について学びました。杉本先生からは、IBにおける学習が「探究・行動・振り返り」の循環によって深められていくことや、学習内容を知識の習得だけでなく、より普遍的な概念の理解へとつなげることの重要性についてお話しいただきました。

研修後半では、本校の教育理念やI-BASを踏まえながら、「市邨の国語科ではどのような概念を大切にしていくべきか」をテーマにグループワークを実施しました。参加者はこれまでの授業実践を振り返りながら意見を出し合い、「コミュニケーション」「自己表現」「個性」「ものの見方」「言語観」「アイデンティティ」などのキーワードを整理し、本校独自の国語教育の方向性について活発な議論を行いました。

付箋や模造紙を活用した協働的な活動を通して、教員一人ひとりが国語科の学びの本質を見つめ直すとともに、生徒の主体的な学びを支えるカリキュラムづくりについて考える貴重な機会となりました。

今後も国語科では、生徒が言葉を通して自ら考え、多様な価値観と向き合いながら豊かな表現力を育むことができるよう、授業改善と研修を継続してまいります。

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アップデートする国語　市邨発・生徒主体で切り拓く授業④

今回は、高校2年生・3年生の「国語表現」の授業をご紹介します。

テーマは「文化祭の企画を考えよう」。ただし、目的は文化祭の企画を決めることではありません。「建設的な話し合い方」を学ぶことを目的とした授業です。
話し合いでは、まず一人ひとりが付箋にアイデアを書き出します。その後、それらをグループで分類し、それぞれの企画の「良さ」を分析しました。そして、一つの案を多数決で選ぶのではなく、それぞれの企画の魅力を組み合わせ、「良いとこ取り」をしながら新しい企画を創り上げていきました。

この授業を通して生徒たちは、「アイデアは競わせるものではなく、組み合わせることで新しい価値が生まれる」ということを体験しました。一見すると別々に見える案でも、それぞれの長所を融合させることで、一人では思いつかなかった企画へと発展していく場面が数多く見られました。

また、生徒の振り返りでは、「多数決では、自分の案が選ばれなければ終わってしまう。しかし、この方法なら自分のアイデアの一部が企画に生かされるので、話し合いに前向きに参加できた」という声もありました。「勝ち負け」で終わる議論ではなく、お互いの考えを材料にしながらより良いものを創り上げることの価値を実感できたようです。

これからの社会では、自分の意見を主張する力だけでなく、多様な考えを受け止め、それらを生かしながら新しい価値を生み出す力が求められます。国語科では、文章を読む・書くだけではなく、「対話を通して考えを深める力」や「協働してより良い答えを創り出す力」の育成にも力を入れています。

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アップデートする国語 　市邨発・生徒主体で切り拓く授業 ③

今回は高２アカデミックコース、「文学国語」の授業紹介。「リーダーズシアター」として「音読劇」に挑戦しました。

手順は以下のとおり。

①グループごとに作品を選択する→1.夏目漱石「夢十夜」(第一夜)、2.森鷗外「高瀬舟」、3.芥川龍之介「魔術」、４.宮沢賢治「注文の多い料理店」、５.サン＝テグジュペリ「星の王子さま」

②脚本を作り、配役(ナレーター含め)を決定する。

③演出(ポスター、BGM)を作成する。

④グループごとに発表する

では、ここから何が学べるのか、教室で何が起こっていたかを要約すると次のようになります。


「脚本を作る」ためには作品を「理解」する必要がある。その各自の「理解」は、一つの劇を創りあげるためにメンバーで「共有」される必要がある。「共有」されるためには「なぜそう読めるか？」の部分が言語化される必要がある。その過程で自身の「読み」が揺さぶられ、「変化」する。その「変化」が共有されることで作品は「自分たちのもの」に形を変えていく。また、音声で伝える表現を追究することで、「文字による表現」で何が実現されたかを再認識する。

きわめて「文学的」なキーワードが並ぶことに気づきます。

「国語」の授業は≪作者→(学者・教師)→読者≫の構図のなかで「こうあるべき・こう読まれるべき」という「文学の正解」が前提とされすぎていたように思います。そこに「ほかならない私」が入る隙間はほとんどありません。でも、このワークは≪作品―読者≫が前景にきて、それを「他者(自分以外の人)」と共有するという複線的な「拡がり」が期待されるもので、実際に生徒たちは教室でそれを体験しました。

生徒のふり返りは、そのことをはっきり語っていました。

◆脚本を作り読み進めていくときに、それぞれの受け取り方の違いや小さなズレについて話し合い様々な角度の視点から、解釈が深まったり変わったりした。

◆多様な表現に変換し共有するというプロセスを経る前は、よくある物語だな、という見方をしていた。しかし、このプロセスを経たことで音や視覚、声を用いても情景を伝えることはとても難しいことだと理解をし、文字だけで容易に情景が伝わってくる宮沢賢治の偉大さに気がついた。

◆私の中で「高瀬舟」は、ただの「兄弟愛」だけを描いた作品であると思っていた。しかし、リーダーズシアターを通して、読み手に対して「何を罪にするのか」と聞いているようにも感じられた。このように「罪」の基準というものを読み手に考えさせることで「本当の正しさ」というものが作られていくのだと思った。

 

たとえば、『星の王子さま』の本文は「『かんじんなことは、目には見えない。』と、王子さまは、忘れないように繰り返しました。」ですが、脚本は「『かんじんなことは、目には見えない……。かんじんなことは……、目には見えない』と抑揚と間を効果的に使って実際に「繰り返し」て読み、本文では「行間」であったニュアンスが臨場感をもって再構築されました。

また、『注文の多い料理店』では、いわゆる「現実」に戻った紳士二人のその後が描かれるのですが、山猫の親分が覗く場面の直後に「……果たして、この二人の紳士がどうなったのか、それを知る者は、もう、誰もいません。」と、あえて「現実」に戻さずに物語の「ホラー性」を前景に解釈できる可能性を示しました。

「文学」をどのように受け取って、自分のものにしていくか。その意味で意義の深いチャレンジだったと思います。

アップデートする国語　市邨発・生徒主体で切り拓く授業①

アップデートする国語　市邨発・生徒主体で切り拓く授業②

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アップデートする国語 　市邨発・生徒主体で切り拓く授業 ②

本校では新カリキュラムの実施から５年目を迎え、これまでの取り組みの成果と課題を見据えながら、さらなる授業の質の向上に取り組んでいます。国語科においても、これまで積み重ねてきた実践をもとに、「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた工夫を重ねてきました。今月は、その中でも特に生徒の学びを深めることにつながった実践や、新たな試みについてご紹介いたします。

本校は「エクスプローラーコース」「アカデミックコース」「ブライトコース」「キャリアデザインコース」の4つのコースに分かれていますが、1年生は全コース共通のカリキュラムのもと、「現代の国語」の授業に取り組んでいます。

今回は「ふしぎと人生」という単元における取り組みをご紹介いたします。

外的な現象と人間の心の中に生じることが一つになることで「物語」が生まれ、その物語が「神話」へと発展し、人間の存在自体に関わるものとして人間の存在を深め豊かにしてきた。「自然科学」が「神話」の矛盾を指摘し、神話に取って代わった現代であっても、子どもの世界は「ふしぎ」にあふれ、日々「物語」が生まれている。

こうした教科書本文の内容を踏まえ、生徒たちは子どもの抱く「ふしぎ」に応える物語を考え、絵本の創作に取り組みました。中にはAIを駆使して自分が考えた物語の内容に合わせたイラストを創作する生徒もいました。

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アップデートする国語 　市邨発・生徒主体で切り拓く授業 ①

市邨では新カリキュラムが始まり授業改革に力を入れて5年が経過しました。その間、市邨が目指す新しい学びを実現するために国語科では教科会で授業実践について共有し、ブラッシュアップを図ってきました。その国語科の取り組みについて、一部を紹介していきます。

本校の国語のカリキュラムでは「国語表現」という科目を様々な学年で採用していることが１つの特徴として挙げられます。Explorer コースで2年次に週3コマ、Career Designコースで2年次に週4コマ、Academicコースで3年次に選択科目で週3コマ、Brightコースで3年次に選択科目で週3コマと多くの時間をとっていることも特徴です。

今回はこの科目で取り組んだ「私の虫類図譜をつくろう」という単元の取り組みを紹介します。

名詞で表された政治・経済・社会・心情・観念などの抽象的な言葉を具体的に「虫」に見立てて表現し、その「虫」を説明することを通して、抽象的なものを具体的なものを通して説明しようという単元です。生徒の豊かな考え方が生きるような単元で、創作活動をおもしろく楽しむことができました。学力の3観点の中でも市邨が特に大事にしている「思考力・判断力・表現力」、「主体的に学習に取り組む態度」を養う単元として非常に有意義な授業になったのではないかと感じます。

以下に一部の生徒の作品を載せますので、ご覧ください。

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国語科の取り組み③

国語科の授業実践について、「国語科の取り組み①」「国語科の取り組み②」に続いて、ご紹介させていただきます。

【3年Br論理国語『日本文化の雑種性』】
「これからの日本文化は「純粋種」の文化と「雑種」の文化のどちらに近づき、またそのときどのような問題が起きるだろうか。」を考える授業です。
国語科で取り組んでいる、思判表ワーク（観点2テスト）の一部です。1時間で意見や構成を考えて、次の2時間をかけて原稿用紙に書いていくという内容です。      
論理国語の載っている文章は難しく、読解するだけではつまらなくなってしまうため、読み取ったことを踏まえたうえで考えさせることが大事ではないかと考えています。
今回の授業は「読解」ではないので、「いかに脳を使っているか。考えているか」に焦点を当てて取り組んでいます。
観点2は「評価をどうするか」が焦点になりがちだか、そういうことよりも「観点2をどのように利用して生徒の頭をフル回転させていくか」を考えていくかが大事ではないかと考えています。

【３年Cd論理国語『行動変容を起こす有効な方法』】
「ナッジ」というものを利用して、自身の行動をよりよく変容させていこうという内容です。読解の授業のあと、実際にそれぞれの行動に見合った「ナッジ」を設定し、実践し、教科書の内容が本当に適当なのかを批評して、発表するという授業を行いました。
本文から読み取ったことを自分の身に照らし合わせて考えることで、評論文というとっかかりにくい教材をより身近に感じることができたのではないかと思います。これを機に本を読んで、自分の人生に活かしていきたいなと思う生徒は増えればいいなと思っています。

【２Br文学国語「古典作品を翻案する」】
自分たちが興味を持った古典作品を分析し、iPadを使って、紙芝居にして発表し、さらにそれを現代風にリメイクするという授業を行いました。古典作品を読解し、分析する今まで授業からさらに現代版にリメイクするという作業を通して、今から1000年以上前に書かれた古典作品も現代に自分たちに通ずるところがあると感じることができたのではないでしょうか。

１学期も残り少しですが、まだまだ楽しい挑戦を続けていきます。

 

 

 

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国語科の取り組み②

国語科の授業実践について、前回の記事に引き続き紹介させていただきます。

https://ichimura.ed.jp/【国語科】授業の取り組み/

今回は、3CD文学国語、論理国語の取り組みです。

3CD文学国語では、『二十億光年の孤独』を扱いました。
QFT方式を用いて、生徒自身が「この詩の読みを深める」というテーマで問いをたくさん出しました。グループでその問いを解決していく形でこの詩の読みを深めていき、その成果を発表しました。多彩な読みと多くの班に見られる共通の読みと入り混じり、詩の読みが主体的に深まっていくような取り組みになりました。

生徒の発表の様子
発表のスライド

読みを深めるための問い

論理国語では、『二一〇〇年の世界地図』を扱いました。本文から読み取った内容＋自分が関心を持って調べたことから「二一〇〇年の世界ではどんな問題や変化が起こるのか」をフィッシュボーンという思考ツールを使って整理しました。そして、その整理した内容をもとに問題、変化を解決、対応できるような「２１００年の世界地図」を作成しました。
生徒の取り組みを見ると、思考ツールを使って、読み取ったこと、調べたことを整理することができ、また、それを使って、「２１００年の世界地図」を作成するときには、本文、もしくは調べた情報を自分の言葉で明確に根拠として示すことができていました。
世間で話題になっている問題を国語の視点で考えていく取り組みとなりました。

「今後、世界ではどのような変化や問題が起こるのか」生徒取り組み


2100年の世界地図作成

このような取り組みを経て、やはり「板書は最低限」というスタイルが生徒にも浸透し、主体的な学びができているという手応えを感じることができています。初読では目が死んでいた生徒もグループで各々がわかったことを共有させたり、上記のような取り組みを通して、少しずつ目の色が変わってくる印象です。

今後もこのような挑戦をし、生徒と学びを作っていきます。